人工智能普及與“雙減”政策背景下教師角色認知調(diào)查問卷

尊敬的受訪者：您好！本問卷旨在了解不同群體對“人工智能普及”與“雙減”政策背景下教師角色的認知，問卷答案無對錯之分，數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究。請您根據(jù)實際情況選擇身份并填寫，所有信息將嚴(yán)格保密，感謝您的支持與配合！

第一步：選擇您的身份

1. 請選擇您對應(yīng)的身份類別

學(xué)生家長教師

2. 請選擇身份

初高中學(xué)生大學(xué)生

3. 若您選擇“大學(xué)生”，請繼續(xù)選擇

師范生（師范專業(yè)本科生/研究生）非師范生（非師范專業(yè)大學(xué)生）

4. 在學(xué)習(xí)中遇到難題時，你更傾向于

先自主使用AI學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)類APP、AI答疑軟件）查找答案直接向老師請教先和同學(xué)討論，解決不了再找老師等待老師在課堂上講解

5. “雙減”政策實施后，課后作業(yè)量減少，老師會通過哪些方式幫助你鞏固知識

組織課堂小組討論和實踐活動提供個性化學(xué)習(xí)建議利用AI工具分析你的學(xué)習(xí)情況，針對性輔導(dǎo)增加課堂互動提問頻次其他

6. 你認為老師在使用AI工具輔助教學(xué)時，最應(yīng)該關(guān)注什么

確保AI提供的知識準(zhǔn)確無誤幫助我們理解AI分析出的學(xué)習(xí)問題平衡AI使用和傳統(tǒng)教學(xué)，避免過度依賴AI用AI設(shè)計更有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)

7. 在你看來，和AI相比，老師最不可替代的作用是

能理解你的情緒，給予鼓勵和支持能根據(jù)班級同學(xué)的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏能引導(dǎo)你進行批判性思考，不盲從AI答案能分享生活經(jīng)驗，幫助你樹立正確價值觀其他

8. 你希望老師在課后通過什么方式與你溝通學(xué)習(xí)情況

面對面單獨交流利用班級群發(fā)布共性反饋，私信個性化建議借助AI工具生成學(xué)習(xí)報告，老師結(jié)合報告解讀定期組織小型學(xué)習(xí)分享會，讓老師和同學(xué)一起交流

9. 在學(xué)習(xí)教學(xué)法課程時，你是否學(xué)習(xí)過“如何結(jié)合AI工具設(shè)計教學(xué)活動”相關(guān)內(nèi)容

系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，能獨立設(shè)計簡單了解過，缺乏實踐經(jīng)驗僅聽說過，未深入學(xué)習(xí)從未接觸過

10. 你認為“雙減”政策對未來教師的教學(xué)能力提出了哪些新要求

更精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計能力，減少無效作業(yè)更強的課堂效率提升能力，在有限課時內(nèi)達成目標(biāo)更熟練的AI工具應(yīng)用能力，輔助個性化教學(xué)更好的家校溝通能力，協(xié)同落實“雙減”其他

11. 你在模擬教學(xué)實踐中，是否嘗試過使用AI工具（如AI課件生成、AI學(xué)情分析）

經(jīng)常使用，能有效提升教學(xué)效果偶爾使用，但不確定如何充分發(fā)揮其作用想嘗試，但不知道選擇哪種AI工具未使用過，更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方式

12. 你認為師范生在培養(yǎng)階段，應(yīng)重點提升哪些與“AI 教育”相關(guān)的能力，以適應(yīng)未來教師角色

AI工具篩選與評估能力，判斷工具是否適合教學(xué)場景AI輔助教學(xué)設(shè)計能力，用AI優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI的能力，避免學(xué)生過度依賴數(shù)據(jù)解讀能力，分析AI生成的學(xué)情數(shù)據(jù)并調(diào)整教學(xué)其他

13. 你認為在AI普及時代，未來教師的核心角色會發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變

從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”從“課堂管理者”轉(zhuǎn)向“個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃者”從“作業(yè)批改者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)效果分析與反饋者”變化不大，傳統(tǒng)教學(xué)角色仍占主導(dǎo)

14. 你在大學(xué)學(xué)習(xí)中，是否接觸過教師使用AI工具輔助教學(xué)（如AI考勤、AI作業(yè)批改、AI答疑）

經(jīng)常接觸，多門課程都有使用偶爾接觸，僅部分課程使用很少接觸，幾乎沒有老師使用從未接觸過

15. 你認為大學(xué)教師在“雙減”政策延伸背景下（如減少不必要的課程考核、精簡學(xué)習(xí)任務(wù)），應(yīng)更注重什么

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生應(yīng)用能力利用AI工具優(yōu)化教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)更高效加強與學(xué)生的互動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

16. 你覺得在AI能快速獲取知識的時代，大學(xué)教師最有價值的作用是

幫助學(xué)生梳理知識體系，建立知識關(guān)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生批判性看待AI生成的信息提供行業(yè)前沿動態(tài)和實踐經(jīng)驗分享組織學(xué)術(shù)討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

17. 你是否認為AI會取代部分大學(xué)教師的教學(xué)工作

會，尤其是基礎(chǔ)知識講解、作業(yè)批改等重復(fù)性工作不會，教師的思維引導(dǎo)、情感交流等作用無法替代不確定，取決于AI技術(shù)的發(fā)展程度部分取代，但會催生出教師的新角色

18. 你希望大學(xué)教師如何平衡AI工具與傳統(tǒng)教學(xué)

多用AI完成基礎(chǔ)工作，節(jié)省時間用于互動和指導(dǎo)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，AI僅作為輔助補充根據(jù)課程內(nèi)容靈活調(diào)整，理論課多用AI輔助，實踐課側(cè)重傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生自主選擇是否使用AI輔助學(xué)習(xí)，教師提供指導(dǎo)

19. “雙減”政策實施后，你認為老師在孩子學(xué)習(xí)過程中，最需要加強的方面是

關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成及時反饋孩子在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進步利用AI工具分析孩子的學(xué)習(xí)短板，提供個性化建議組織家校合作活動，幫助家長更好地輔導(dǎo)孩子其他

20. 當(dāng)老師使用AI工具（如AI學(xué)情報告、AI作業(yè)分析）向你反饋孩子學(xué)習(xí)情況時，你最關(guān)心什么

AI報告的準(zhǔn)確性和可信度老師對AI報告的解讀和后續(xù)輔導(dǎo)計劃如何根據(jù)AI報告幫助孩子改進學(xué)習(xí)孩子是否適應(yīng)老師使用AI輔助教學(xué)

21. 你是否擔(dān)心AI工具的普及會降低老師對孩子的關(guān)注度

非常擔(dān)心，怕老師過度依賴AI，忽略孩子的個體差異有點擔(dān)心，希望老師能平衡AI使用和人工關(guān)注不太擔(dān)心，AI能幫助老師更精準(zhǔn)地了解孩子不擔(dān)心，老師的情感關(guān)懷和引導(dǎo)是AI無法替代的

22. 你認為在“雙減”和AI普及背景下，老師與家長的溝通應(yīng)更側(cè)重哪些內(nèi)容

孩子的學(xué)習(xí)興趣和動力培養(yǎng)孩子在課堂上的參與度和表現(xiàn)AI分析出的孩子學(xué)習(xí)問題及解決辦法孩子的心理健康和人際交往情況其他

23. 你對老師使用AI工具輔助教學(xué)的態(tài)度是

支持，能提升教學(xué)效率，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)中立，只要不影響教學(xué)質(zhì)量和對孩子的關(guān)注即可謹(jǐn)慎，擔(dān)心AI會讓孩子過度依賴，減少獨立思考反對，更信任老師的傳統(tǒng)教學(xué)方式

24. 若您選擇“教師”，請選擇細分身份

初高中教師高校教師（大學(xué)教師）

25. “雙減”政策實施后，你在教學(xué)中使用AI工具的主要目的是

設(shè)計分層作業(yè)，減少無效作業(yè)量分析學(xué)情數(shù)據(jù)，制定個性化教學(xué)方案制作互動性更強的課件，提升課堂效率自動批改作業(yè)，節(jié)省時間用于輔導(dǎo)學(xué)生其他

26. 在使用AI工具輔助教學(xué)時，你遇到的困難有什么

缺乏系統(tǒng)的AI教學(xué)培訓(xùn)，不知道如何充分利用工具AI工具的教學(xué)適配性不足，無法滿足具體教學(xué)需求學(xué)生對AI工具的接受度和使用能力差異大家長對AI教學(xué)的信任度低，需要額外溝通其他

27. 你認為在AI普及時代，教師角色最核心的轉(zhuǎn)變方向是

從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)者”從“作業(yè)批改者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)效果診斷與改進者”從“課堂主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動者”從“單一學(xué)科教師”轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者”其他

28. “雙減”政策要求減輕學(xué)生負擔(dān)，你如何通過調(diào)整自身角色來實現(xiàn)這一目標(biāo)

優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高單位時間教學(xué)效率增加實踐類、探究類學(xué)習(xí)任務(wù)，減少機械記憶類作業(yè)利用AI工具精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)問題，避免盲目輔導(dǎo)加強與家長的溝通，引導(dǎo)家長理性看待成績，關(guān)注孩子全面發(fā)展

29. 你認為未來教師需要具備哪些與AI相關(guān)的核心能力，才能更好地適應(yīng)教育發(fā)展需求

AI工具的篩選與應(yīng)用能力，能選擇合適的工具輔助教學(xué)學(xué)情數(shù)據(jù)的解讀與應(yīng)用能力，基于AI數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI的能力，培養(yǎng)學(xué)生的AI素養(yǎng)AI教學(xué)資源的開發(fā)與整合能力，打造個性化教學(xué)資源庫其他

30. 你在教學(xué)中是否使用AI工具輔助教學(xué)（如AI考勤、AI作業(yè)批改、AI課件生成、AI學(xué)情分析）

經(jīng)常使用，多門課程均有整合偶爾使用，僅在特定教學(xué)環(huán)節(jié)（如作業(yè)批改）使用很少使用，僅嘗試過1-2次從未使用過

31. 面對“雙減”政策在高校的延伸需求（如精簡考核、減少機械性學(xué)習(xí)任務(wù)），你認為教師角色應(yīng)更側(cè)重什么

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力設(shè)計實踐類、探究類任務(wù)，提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力利用AI工具優(yōu)化教學(xué)資源（如生成個性化學(xué)習(xí)資料），提升學(xué)習(xí)效率組織學(xué)術(shù)研討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新意識其他

32. 在AI可快速生成知識內(nèi)容的背景下，你認為高校教師最不可替代的作用是

解讀學(xué)科前沿動態(tài)，鏈接理論與行業(yè)實踐引導(dǎo)學(xué)生辨別AI信息的準(zhǔn)確性與局限性針對學(xué)生研究方向，提供個性化學(xué)術(shù)指導(dǎo)搭建學(xué)術(shù)交流場景，培養(yǎng)學(xué)生的合作與表達能力其他

33. 你在使用AI工具輔助教學(xué)時，遇到的主要挑戰(zhàn)是

缺乏AI教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，難以充分發(fā)揮工具價值AI工具與學(xué)科教學(xué)適配性低，無法滿足專業(yè)需求學(xué)生對AI輔助學(xué)習(xí)的接受度差異大，需額外引導(dǎo)擔(dān)心AI數(shù)據(jù)安全問題，不敢過度依賴其他

34. 你認為未來高校教師需要具備哪些與“AI 教育”相關(guān)的能力

AI教學(xué)工具的篩選與適配能力，匹配不同教學(xué)場景學(xué)術(shù)性AI工具的應(yīng)用能力（如AI文獻分析、數(shù)據(jù)可視化）引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI開展研究的能力，避免學(xué)術(shù)不端基于AI學(xué)情數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略的能力其他

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