2025年湖北省住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)(急診醫(yī)學(xué)專業(yè))骨干師資培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

歡迎參加本次考試，請認(rèn)真作答以下題目。

1. 基本信息：

姓名：
單位：
科室：

2. 在急診醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)中，以下哪種教學(xué)策略最能有效培養(yǎng)住院醫(yī)師的臨床決策能力？

傳統(tǒng)的講座式教學(xué)，系統(tǒng)傳授理論知識讓住院醫(yī)師獨立處理所有病人，教師事后點評采用基于案例的學(xué)習(xí)（CBL），引導(dǎo)住院醫(yī)師分析真實病例并做出決策要求住院醫(yī)師大量背誦診療指南和規(guī)范主要依靠模擬人進(jìn)行單項技能操作訓(xùn)練

3. 作為急診醫(yī)學(xué)的骨干師資，其核心角色定位更應(yīng)該是：

知識的唯一權(quán)威和灌輸者臨床工作的監(jiān)督者和考核者學(xué)員成長的引導(dǎo)者、激勵者和榜樣科研項目的負(fù)責(zé)人和論文指導(dǎo)者科室行政事務(wù)的管理者

4. 關(guān)于如何在急診科有效開展教學(xué)查房，以下做法中最不恰當(dāng)?shù)氖牵?/legend>

查房前預(yù)先選擇有教學(xué)價值的典型或復(fù)雜病例在患者床旁，主要由帶教老師進(jìn)行問診和查體示范設(shè)置專用會議室進(jìn)行病例討論，保護(hù)患者隱私采用“SNAPPS”等模式，鼓勵住院醫(yī)師主動陳述病例并提出問題查房結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，明確后續(xù)診療計劃和學(xué)習(xí)要點

5. 在急診住院醫(yī)師的崗位勝任力培養(yǎng)中，以下哪項是“基于實踐的學(xué)習(xí)與改進(jìn)”能力的核心體現(xiàn)？

能夠熟練完成深靜脈穿刺能夠獨立值夜班處理常見急癥在發(fā)生醫(yī)療差錯或接近失誤后，能主動分析原因并制定改進(jìn)計劃能夠與患者家屬進(jìn)行有效的病情告知能夠閱讀并理解最新的國際臨床研究

6. 在急診搶救無效死亡病例的教學(xué)中，骨干師資最應(yīng)注重培養(yǎng)住院醫(yī)師的哪項人文素養(yǎng)？

高超的搶救技術(shù)強大的心理承受能力，做到情緒隔離對生命的尊重以及對家屬的共情與關(guān)懷快速遺忘不愉快經(jīng)歷的能力與媒體溝通的技巧

7. 在教授“如何向家屬告知壞消息”這一溝通技能時，最有效的方法是：

發(fā)放溝通技巧的書面材料讓住院醫(yī)師自學(xué)帶教老師進(jìn)行理論授課，講解溝通原則和步驟讓住院醫(yī)師觀摩一次高年資醫(yī)生的告知過程采用角色扮演（SP或模擬家屬）并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化反饋在真實臨床場景中直接讓住院醫(yī)師獨立完成

8. 關(guān)于人工智能（AI）在急診醫(yī)學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)教育中的應(yīng)用，以下描述最準(zhǔn)確的是：

AI將最終取代教師，成為主要的教學(xué)主體AI主要用于自動化撰寫病歷，與教學(xué)關(guān)系不大AI可以個性化推送學(xué)習(xí)資源、輔助臨床決策模擬訓(xùn)練，是教師的強大輔助工具AI技術(shù)尚不成熟，目前在醫(yī)學(xué)教育中無實際應(yīng)用價值AI會加重住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)避免使用

9. 在設(shè)計急診規(guī)培的輪轉(zhuǎn)課程時，首要遵循的原則是：

完全參照國家統(tǒng)一的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)本院科室的忙閑程度來安排輪轉(zhuǎn)時間以培養(yǎng)急診核心崗位勝任力為目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)性和遞進(jìn)性的設(shè)計優(yōu)先滿足科室的排班人力需求重點安排高精尖技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

10. 在指導(dǎo)住院醫(yī)師處理一位“三無”醉酒外傷患者時，骨干師資最應(yīng)強調(diào)的職業(yè)道德是：

規(guī)避風(fēng)險，盡快聯(lián)系其他科室會診轉(zhuǎn)出一視同仁，履行救死扶傷的天職在確保自身安全的前提下再提供醫(yī)療救助主要依靠保安和警務(wù)人員處理簡化診療流程，完成基本處置即可

11. 在評估住院醫(yī)師對“嚴(yán)重膿毒癥休克”的處置能力時，以下哪種評估方式最能全面反映其綜合勝任力？

書面選擇題考試單項技能操作考核（如中心靜脈置管）迷你臨床演練評估（Mini-CEX）基于高仿真模擬的綜合演練（結(jié)合DOPS和溝通評估）由上級醫(yī)師根據(jù)日常印象進(jìn)行主觀評分

12. 以下哪種教學(xué)方法最有助于提升急診住院醫(yī)師的團(tuán)隊協(xié)作能力？

個人獨立完成復(fù)雜病例報告觀看團(tuán)隊協(xié)作相關(guān)的教學(xué)視頻參與多學(xué)科團(tuán)隊（MDT）病例討論并承擔(dān)角色任務(wù)閱讀團(tuán)隊管理相關(guān)的文獻(xiàn)參加團(tuán)隊建設(shè)主題的講座

13. 在急診醫(yī)學(xué)課程設(shè)計中，“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心理念體現(xiàn)在：

教師根據(jù)個人經(jīng)驗確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度課程內(nèi)容嚴(yán)格按照教材章節(jié)順序編排根據(jù)住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)需求和反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃所有住院醫(yī)師使用相同的教學(xué)材料和考核標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)效果僅通過理論考試成績評估

14. 在指導(dǎo)住院醫(yī)師進(jìn)行急診超聲檢查教學(xué)時，以下哪項是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟？

教師先進(jìn)行詳細(xì)的理論講解，再讓住院醫(yī)師實踐直接讓住院醫(yī)師操作，教師在旁糾正錯誤使用模擬器進(jìn)行多次練習(xí)后再接觸真實患者制定標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程和評估 checklist僅讓住院醫(yī)師觀察上級醫(yī)師操作即可

15. 在醫(yī)患溝通教學(xué)中，以下哪項是“共情”能力培養(yǎng)的最佳途徑？

講解共情的定義和重要性分析共情在醫(yī)患糾紛防范中的作用讓住院醫(yī)師分享自己作為患者時的就醫(yī)體驗模擬不同文化背景患者的溝通場景進(jìn)行練習(xí)閱讀共情相關(guān)的心理學(xué)研究論文

16. AI輔助教學(xué)系統(tǒng)在急診醫(yī)學(xué)住培中，最適合用于以下哪個環(huán)節(jié)？

替代教師進(jìn)行臨床技能考核生成個性化的學(xué)習(xí)計劃和薄弱點分析自動完成住院醫(yī)師的出科考核評分獨立承擔(dān)危重癥患者的臨床決策指導(dǎo)完全取代傳統(tǒng)的小講課教學(xué)形式

17. 急診醫(yī)學(xué)骨干師資在課程設(shè)計時，應(yīng)重點考慮哪些要素以保障教學(xué)效果？

教學(xué)內(nèi)容與急診臨床需求的匹配度住院醫(yī)師的知識背景和學(xué)習(xí)起點差異教學(xué)方法的多樣性和互動性教學(xué)時間的長短和課程的密集程度教學(xué)效果的評估與反饋機制

18. 以下哪些屬于急診醫(yī)學(xué)骨干師資應(yīng)具備的核心教學(xué)能力？

臨床專業(yè)知識的系統(tǒng)性和前沿性引導(dǎo)住院醫(yī)師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反思的能力設(shè)計和實施形成性評價的能力熟練使用各種高仿真模擬教學(xué)設(shè)備與不同性格住院醫(yī)師有效溝通的能力

19. 在急診教學(xué)查房中，為保護(hù)患者隱私并保證教學(xué)質(zhì)量，可采取的措施有：

查房前征得患者或家屬同意不在患者床旁討論敏感的診斷和治療方案使用屏風(fēng)或窗簾遮擋患者選擇病情相對穩(wěn)定且愿意配合教學(xué)的患者將涉及患者隱私的信息匿名化后進(jìn)行病例討論

20. 急診住院醫(yī)師崗位勝任力中的“職業(yè)素養(yǎng)”包括以下哪些方面？

誠信正直，遵守醫(yī)療行業(yè)規(guī)范對患者的尊重和人文關(guān)懷面對急診工作壓力時的情緒管理能力積極參與醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)態(tài)度與同事協(xié)作的團(tuán)隊精神

21. 在醫(yī)患溝通的教與學(xué)中，針對急診常見的沖突場景（如家屬情緒激動），應(yīng)重點教授住院醫(yī)師哪些溝通技巧？

積極傾聽與情感回應(yīng)技巧清晰、簡潔的病情解釋能力使用非語言溝通（如肢體語言、表情）的技巧快速轉(zhuǎn)移話題以避免沖突升級的技巧在保護(hù)醫(yī)療原則前提下的妥協(xié)與協(xié)商能力

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