英語課堂展示焦慮相關情況調查問卷

尊敬的同學：
您好！本問卷旨在了解英語課堂展示中的焦慮情況，數據將用于我的本科畢業(yè)論文——關于英語課堂展示焦慮的研究。問卷全程匿名填寫，您的個人信息和答案將嚴格保密，不會泄露。
填寫預計耗時5-8分鐘，請根據自身真實感受作答，感謝您的支持與配合！

個人信息：

您的性別：

男女

您的年級

大一大二大三大四

過去一學期，您參與英語課堂展示（個人/小組口頭匯報、主題演講等）的次數:

0-1 次 2-4 次 5 次及以上

答題標準說明

1. 完全不符合：和實際感受/行為完全相反

2. 不太符合：和實際感受/行為基本相反

3. 不確定：偶爾出現，難以判斷

4. 比較符合：和實際感受/行為基本一致

5. 完全符合：和實際感受/行為完全一致

注：遇到“不感到焦慮”等反向表述題，仍按此標準選擇，無需調整

模塊1：英語課堂展示焦慮水平

展示前

完全不符合
不太符合
不確定
比較符合
完全符合

1. 當知道要進行課堂展示時，我會擔心無法用英語講清楚專業(yè)內容。

2. 我能平靜地確認英語展示內容的準備情況，不感到焦慮。

展示中

完全不符合
不太符合
不確定
比較符合
完全符合

3. 我擔心同學們發(fā)現我的英語發(fā)音或語法錯誤。

4. 我會因為緊張而卡頓甚至忘詞。

5. 老師在展示過程中皺眉或記錄時，我會擔心自己是否講錯了。

展示后

完全不符合
不太符合
不確定
比較符合
完全符合

6. 課堂展示后的評價環(huán)節(jié)（如同學互評、老師打分）會讓我感到焦慮。

7. 展示結束后，我不會因失誤陷入糾結，而是更關注下次該如何改進。

模塊2：英語課堂展示焦慮的影響因素

個人因素

語言能力

完全不符合
不太符合
不確定
比較符合
完全符合

8. 我擔心自己的口語不夠流利，而感到焦慮。

9. 我相信自己能準確地用英語表達內容，不感到焦慮。

10. 我擔心自己對展示主題的專業(yè)知識儲備不足，而感到焦慮。

個人因素

自我認知

完全不符合
不太符合
不確定
比較符合
完全符合

11. 作為英專生，我認為自己應該在課堂展示中表現良好，而感到焦慮。

12. 我會因擔心自己的表現達不到內心預期，而感到焦慮。

13. 我認為自己的英語展示能力比不上其他同學，而感到焦慮。

過程因素

任務特征

完全不符合
不太符合
不確定
比較符合
完全符合

14. 即使老師未明確展示主題范圍，我也能主動梳理方向，不擔心準備難度。

15. 因展示準備時間不足，擔心自己無法充分梳理專業(yè)內容。

16. 因展示任務涉及自己不熟知話題，擔心自己缺乏相關知識。

過程因素

評價反饋

完全不符合
不太符合
不確定
比較符合
完全符合

17. 展示過程中老師給予的即時評價（如點頭、皺眉）會讓我格外關注，進而感到焦慮。

18. 收到老師或同學的負面評價，我會感到焦慮。

19. 我擔心老師和同學會在我結束口頭展示后提問。

20. 即使同學在互評中僅給出分數或結論（無具體理由），我也不會因這類反饋感到焦慮

模塊3：緩解焦慮的相關策略

自我調節(jié)

完全不符合
不太符合
不確定
比較符合
完全符合

21. 展示前，我會主動和同學交流準備過程中的難點，一起討論解決方法來緩解焦慮。

22. 展示前，我會制定具體的計劃，做好充足準備來緩解焦慮。

23. 展示時，若感到緊張，我會通過深呼吸來平復情緒。

24. 展示后，我會整理這次展示的反饋，標注下次改進的方法。

教師干預

展示前

完全不符合
不太符合
不確定
比較符合
完全符合

25. 希望老師在布置展示任務時，提供課堂展示主題參考方向。

26. 希望老師對專業(yè)術語的表達進行指導。

教師干預

展示中

完全不符合
不太符合
不確定
比較符合
完全符合

27. 希望老師在我展示卡頓時，給予簡單提示或傳遞鼓勵。

28. 當同學出現小聲議論時，希望老師及時引導大家專注傾聽，幫我減少干擾。

教師干預

展示后

完全不符合
不太符合
不確定
比較符合
完全符合

29. 若我展示表現不理想，希望老師單獨和我溝通改進方向，而非在全班面前指出不足。

30. 希望老師結合自我評價、同伴互評、教師評價三方面，對我進行客觀地評價。

31. 對于老師干預緩解英語課堂展示焦慮的方式，你還有哪些其他期望或建議？

若您對 “英語課堂展示焦慮” 相關話題感興趣，愿意參與后續(xù)訪談，可自愿填寫下方聯系方式（選填）。

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